《全國大中小學教材建設規劃(2019—2022年)》(以下簡稱《規劃》)的頒布,無疑是我國教材發展史上具有劃時代意義的事件。教材是人才培養的載體,是學生獲取知識的基本途徑,是影響人才培養質量的關鍵因素。實踐表明,把教材作為獨立的教育要素,加強國家對它的統一領導和規劃,不僅是極有必要的,而且具有深遠意義。它的頒布意味著我國教材建設進入了科學化、系統化、整體化發展軌道,這將在提升我國教材建設水平,進而提升人才培養質量中發揮極為重要的作用。
專業課教材質量不高一直是困擾職業教育人才培養的問題。這些問題不僅表現在許多教材文字表述質量不夠高,對課程原理與學習原理的充分運用不夠等方面,更為突出的表現是教材內容與職業崗位要求脫節仍然很嚴重。事實上,自20世紀80年代末開始,我國就已通過引進德國雙元制人才培養模式,以及英美國家的能力本位課程模式,著手解決這一問題,并取得了較大成果,其基本抓手就是專業教學標準開發。然而由于過去解決這一問題的側重點主要放在課程規劃層面,沒有深入到教材開發層面,這一時期對問題的解決不徹底,具體表現就是教材的組織模式有了很大變化,職業作為教材內容組織的核心紐帶被廣泛應用到教材開發中,但教材內容沒有實質性變化。
職業教育作為以技術技能型人才培養為目標的教育,教材開發的基本要求是,教材內容不能僅僅來源于學科知識,或學科知識在職業情境中的應用,主要應來源于職業崗位的工作情境。正是基于職業院校專業課教材開發規律的這一基本認識,《規劃》中特別強調要“建立職業院校教材內容及時更新修訂制度,國家和各地根據產業發展動態,每年對專業課教材修訂做出部署,及時吸收行業發展新知識、新技術、新工藝、新方法,逐步形成一大批具有示范引領作用的精品教材”。這種內容新且實用的精品教材就是活頁式、工作手冊式教材。要開發出這種教材,不僅需要加強對職業院校教材設計理論的研究,而且需要加強與行業企業的合作,尤其要充分發揮龍頭企業專家的作用。
這是真知灼見!《規劃》中提出的這些思路,的確抓住了職業院校教材開發的規律與突出問題。職業院校教材開發主體有著多樣化特點:
首先,它需要充分發揮課程專家的引領作用,這樣才能把教材開發建立在深刻的教材理論研究基礎上,擺脫基于經驗的教材開發模式的局限。
其次,它需要充分發揮專業課教師的主體作用,教材開發不僅工作量大,而且專業性強,只有長期從事教學工作,積累了大量教學資源,有著豐富教學經驗的教師,才能撰寫出真正符合職校生學習水平與特點的高質量教材。
第三,它需要充分發揮企業專家的參與作用,職業院校專業課教材的內容必須與職業崗位的能力要求、操作規范相吻合,否則無論表述、設計質量多高的教材,都是無價值的,甚至是有害的,而只有企業專家的深度參與才能為職業院校教材開發提供這一保證。
那么該如何發揮企業專家的參與作用?有兩種方式。一是直接參與教材開發,二是參與教材審核。對于教材審核環節如何發揮企業專家的作用,我們的思路是清晰的,現在的問題是如何在教材開發環節發揮企業專家的作用?后者比前者更為重要,要使企業專家的參與達到提升教材質量的目的,關鍵是要通過企業專家的參與產生出高質量教材。因為后者的行為取向是產生性的,前者的行為取向是判斷性的。這就有必要進一步深入研究如何發揮企業專家參與作用的操作技術。這個層面的研究對于《規劃》的“落地”非常重要。
企業專家的參與作用可以在三個層面進行:
第一,開發職業能力。職業能力是職業院校專業課教材內容開發的出發點,是在工作情境中尋找工作知識的基本線索。因此,首先要開發出完全基于工作情境的職業能力體系。能夠提供這一體系的主要是企業專家。職業院校專業課教材開發,就要在這個層面充分依靠企業專家、相信企業專家。
第二,開發工作知識。職業院校專業課教材的主體內容是工作知識,工作知識的開發水平很大程度上決定了教材質量。職業院校教材的進一步發展應該以工作知識的開發為核心。有兩種性質的工作知識,一種是關于基本操作規程和質量標準的工作知識,這種類別的工作知識盡管目前尚沒有系統地開發出來,由于它是顯性的,因而開發技術并不復雜;另一種是工作訣竅知識,這種知識非常有價值,對它的成功開發會大幅度地提升職業院校教材質量,但由于它是默會的,因而開發比較復雜。無論哪種類別的工作知識,其開發均需要企業專家的深度參與。
第三,提供教材資料。形成教材,還需要大量企業資料做支撐,如工藝規程、安全規定、產品質量標準、問題案例、工作情境圖片等等,這些資料的獲取也要依靠企業專家。
總之,《規劃》出臺,把職業院校教材建設納入各級各類教育教材體系的整體規劃,是職業院校教材發展的重大契機。職業院校教材質量提升不僅需要量變,更需要質變,其關鍵突破點是使教材建設建立在工作知識開發基礎上。要實現這一點,必須充分依靠企業專家。(華東師范大學教授 徐國慶)
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